作者：刘一静　万斐雪

　　红色场馆作为承载革命历史、传承红色基因的重要载体，对青少年端正历史认知、坚定文化自信、铸牢中华民族共同体意识、涵养家国情怀发挥着不可替代的作用。习近平总书记强调，“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”。这为红色场馆与思政教育的深度融合指明了方向，更揭示了国家记忆传承与民族精神建构的战略命题。云南地处边疆、多民族聚居，云岭大地遍布独具边疆特色的红色资源。回答好“边疆民族地区如何用红色资源构筑共有精神家园”这一课题，既是云南的实践任务，也具有全国性的理论意义。

　　红色场馆何以育人

　　红色场馆是塑造历史认知的鲜活载体。红色场馆以文物、场景与仪式，把抽象的革命历史转化为可感知的载体，使青少年在“我们从哪里来”的追问中确证身份归属。从井冈山到延安，从长征路到边疆村寨，红色场馆构成了一个国家关于自身道路的公共叙述，在潜移默化中塑造青少年历史观。红色场馆是价值引领的核心阵地。红色场馆跳出传统的抽象说教模式，完成从“静态陈列”到“可感亲历”的转换，引导青少年亲手触摸、亲身行走、亲自演绎，从“他者的故事”变为“我的经验”，逐步树立起正确的世界观、人生观与价值观。红色场馆是知行合一的实践平台。红色场馆通过仪式、讲述与体验唤起崇高感与使命感，使爱国之情从概念转化为体认，进而落实为报国之行，最终实现从“知其然”到“笃行之”的关键跃升。尤其在边疆民族地区，情感动员还承担着把各民族对党的认同、对国家的认同凝聚为共同情感基础的功能。

　　三重特质的创新实践

　　云南的红色资源兼具革命共性与地方特色：一是边疆性，多处场馆位于边境一线，红色教育天然承担着守边固边、凝聚人心的功能；二是民族性，云南各民族交往交流交融的记忆相互交织，使红色场馆成为铸牢中华民族共同体意识的具体场域；三是通道性，云南红色资源沿交通线带状分布，形成独特的“线性记忆走廊”。三重特质的叠加，使云南的红色场馆育人资源形成了“边地—多元—联通”的复合形态。

　　一是沉浸式场景构建，破解“静态陈列”的认知困境。长征国家文化公园姚安纪念馆打造3D沉浸式战役体验区，参观者可回溯1936年红军长征途经姚安的岁月；大理烈士纪念馆运用AI、VR、数字孪生技术搭建五大主题展厅，复原红军长征过大理的战斗场景。这一构建的实质是把历史知识从“被告知”变为“被体验”。二是馆校深度协同育人，构建“大思政课”校地联动范式。云南省教育厅推动红色场馆资源纳入家校社协同育人“教联体”建设，首批530个社会实践场所面向中小学生免费开放，将场馆研学纳入德育体系；场馆提供史料与展陈，高校发挥学科优势，共同推动红色资源向系统化精神教材转化，把一次性参观转化为可持续的课程供给。三是数字技术赋能传播，弥合“教育可及性”落差。大理烈士纪念馆引入搭载华为盘古大模型的白族人形讲解机器人“阿鹏”，年接待团体300余场次；中国工农红军长征过鹤庆纪念碑公园布设15个VR360°全景扫码点位，观众手机扫码即可漫游园区，偏远地区的孩子也能获得同等质量的教育体验。四是流动宣讲延伸边界，回应基层教育均衡诉求。云南省博物馆以流动巡展、送教上门形式，让乡村学子无需远行即可感悟长征精神。这一做法为“边疆民族地区红色教育均衡化”提供了有益参考：当资源分布不均成为普遍约束，流动化、轻量化的供给方式便成为保障教育公平的必要选择。

　　云南经验的启示

　　云南红色场馆育人实践，回答了边疆民族地区要以红色资源构筑共有精神家园，需在三个层面形成自觉。一要坚守史实本真，夯实记忆政治的底线，对馆藏文物分级分类保护，运用数字技术修复历史影像、还原历史场景，确保展陈内容忠实于真实史料。二要精准对接受众，提升红色教育的可及性。如针对青少年开发探究式、角色代入课程，针对特殊群体设计无障碍体验项目，实现精准触达。三要构建全域传播格局，服务共有精神家园建设。提升青少年的语言能力、数字传播素养与家国情怀，鼓励创作红色主题短视频，在主动参与中获得精神滋养。

　　（作者单位：陕西师范大学、西安外国语大学；厦门大学教育研究院、教师发展中心）