原标题：【锚定现代化 改革再深化】让每一颗“红星”都闪光

老师带领同学们一起研读课本。西宁市红星小学供图

青海新闻网·大美青海客户端讯 “请何依诺来读一下今天的学习目标。”“这道题请段辰儒来说，可以吗？”“请李佳琪再说一遍思考过程。”10月28日，走进西宁市红星小学，五年级二班的同学正4人一组围坐一起，组员在组长的组织下积极讨论学习问题。

不同于传统课堂桌椅“秧田式”的摆放方式，红星小学的每间教室从空间改变，将4张桌子拼为一组，孩子们围坐在一起，积极讨论问题，营造对话合作的学习氛围。班级左前方墙上贴着“和同伴学习”“向同伴学习”“助同伴学习”，彰显出学习共同体的精髓——“伙伴文化”。

“我们在课前分发学习单，明确自学任务进行预学，再以小组为单位讨论交流。12分钟的共学环节，能让每一位学生真实参与，不仅能够帮助学生解决学习上的难题，还能培养他们的团队协作能力和社交技巧。”五年级二班数学教师郝冬英说，学生不再只是被动倾听教师或优秀学生的观点，而是需要对学习任务展开独立思考与协同学习，发挥学习的主观能动性，在学习共同体中清晰表达、分享自己的想法，并与他人展开对话。

基于“学习共同体”理念，红星小学将建立“伙伴关系”作为课堂文化的核心，通过一系列有目的、有层次的课程活动，促进学习伙伴之间彼此联结、深度对话、协同合作、温暖互助，逐渐让有差异的学生相互成为交往的伙伴、学习的伙伴、成长的伙伴。同时，积极营造关爱学生的课堂社群文化，设置相应的课堂机制，保障课堂上每一名学生的学习权益。

“@丹增南杰 你的日记用到了一面多点的描写方法，聚焦了三个点。很不错哦！”“@刘宏铭 你的日记里点和面并没有体现出来，要重写一下，我们一起帮你完成，加油！”六年级三班博学多才小组组长赵芸熙又在线上组织小组共学了。她在微信学习群中总结点评大家周末的小练笔。不仅如此，每次小组合作共学时，赵芸熙总能快速分配任务，及时引导组员发言、补充、完善、总结，就像一位小老师，认真负责。

“知识如海，一起遨游！一起遨游在知识的海洋！”正如博学多才小组的口号，每一个人都被紧紧捆绑在一起，一起努力，一起成长，一起进步。

原本性格内向，不爱表达，不擅长与同学交往的赵芸熙，自社会化学习担任组长后，不仅以身作则带动组员学习，还锻炼了交往沟通的能力。作为赵芸熙得力搭档的何玉婷，也从班级中默默无闻的孩子，变得乐于助人，在共学小组中不断激发、提升责任心和利他心。“这题我会，我来讲。”“老师，这道题我有新的看法。”丹增南杰和刘宏铭从只能在小组中断断续续有一两句的发言，到能够自信大方地站在讲台上，向全班同学分享自己的想法，自信心、表达能力都有不同程度的提升。

在这里，每个孩子都是独一无二的红星，每一个学生都能全身心地参与到学习中，获得公平的学习机会。红星小学秉持“每一个人都很重要”的办学理念，以“包容、鼓励、促进”的教风，构建“学为中心”的理想课堂，建立协同合作的学习关系，使课堂和学校成为学习共同体，并将学习共同体理念融合贯穿于学校文化的方方面面，促进师生之间、生生之间更亲密的交往，营建会倾听、爱思考、善合作、乐分享的课堂学习生态。

教师改变，课堂才会改变。全校教师共读学习共同体系列专著，开设“让课堂变革真实发生”为主题的系列校本培训课程，创建温暖互助、合作共赢的教师实践团队，组织教师参加多轮线上线下的实操培训和跟岗培训……在推进学习共同体学校变革的过程中，红星小学积极构建教师之间的伙伴关系，以团队共进的方式推进课堂转型。

“推进这样的课堂转型，是一项强调整体性、关联性和动态性的系统工程。红星小学在‘学为中心’的课堂转型过程中，并不囿于课堂教学这一点，而是以转变课堂学习方式为突破口，以系统改革的思维，推进‘学习共同体’学校生态变革。在连续几年的实践过程中，学校从横向和纵向两个维度，构建整体框架，制定有效策略，持续动态改进，改良育人生态，从而有效促进课堂转型，使每一个学生公平而有质量的学习机会得以实现。”西宁市红星小学校长褚媛玲说。

为探索课程教学改革的有效实践模式，近年来，西宁市城中区实施推动数据支撑的教学评价改革、强化教师队伍打造、驱动教育数字化转型等七大行动任务，先后被评为全国义务教育教学改革实验区、全国学校家庭社会协同育人实验区等，形成城中区“义务教育教学改革实验区”全景式视角下的“147”实验区建设顶层设计，进一步贯通实验区建设，落实好课程方案和课程标准、全面推进教学方式变革任务。

“坚持五育并举，推进课程改革，建设书香校园，锻造师资队伍，提升教育质量……近年来，我们持续构建多元化的课程体系，把‘思考的脑、温暖的心’作为培养目标，关注学生个性和潜能发展，激发教师的专业智慧和专业热情。以课程的丰富和教师的多彩，促进学生的多样化发展，努力让每一颗红星都闪光。”西宁市红星小学副校长王国锋说。

（王晶）