作者：傅红 高岚 魏龙 白云 袁勇

　　为深入贯彻落实《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《中共云南省委 云南省人民政府关于全面加强新时代大中小学劳动教育的实施意见》的决策部署，工科学校应立足“工中有农、农中有工、工农融合”的教育理念，依托学科优势重构《农业劳动教育》课程体系，推动工科思维、技术创新与劳动实践深度融合，探索工科高校劳动育人的特色路径，为培养知农爱农、强农兴农的新时代人才提供可复制、可推广的实践思路，培养乡村振兴与农业现代化建设迫切需要的既掌握工科技术又有劳动情怀的复合型人才。

　　工科赋能：重构劳动教育课程体系

　　工科高校开展农业劳动教育，核心在于发挥工科优势破解传统劳动教育“重形式、轻实效”“重体力、轻技能”的突出问题。建议工科学校主动打破学科壁垒，整合现代农业工程、数据科学、环境工程等工科专业资源融入劳动教育，构建“红色铸魂+技术赋能+实践育人”的三维课程体系，让劳动教育既具“泥土味”更富“科技感”，夯实工科赋能农业劳动教育的体系基础。

　　课程设置应突出工科特色与农业需求的精准对接。建议在课程模块设计中，如“果蔬农机种收与数字化应用”模块，融入AI驱动的精准播种、智能农机路径规划等前沿技术，引导学生掌握“数据驱动农艺决策”的核心技能，实现从“会劳动”到“慧劳动”的转变；在“设施无土栽培”模块，依托红色劳动教育基地，充分发挥工科院校设备研发、系统优化的优势，让学生在学习农业技能的同时参与工科实践，实现农业技能与工程思维的双重提升；在“农业废弃物资源化利用”模块，结合环境工程、材料科学等学科成果，传授相关技术内容，帮助学生在实践中理解生态文明建设的工科解决方案，强化课程的工科赋能属性。

　　课程内容需注重传统农耕文化与现代科技的有机融合。建议以“二十四节气”等中华优秀传统文化为线索，结合大数据、物联网等工科技术，解读传统农时智慧的现代应用价值；通过红色教育模块深度挖掘南泥湾精神的时代内涵，将自力更生、艰苦奋斗的精神与工科学生的创新攻坚能力培养相结合，让劳动教育既有文化厚度又有技术深度，实现传统与现代的同频共振，丰富工科赋能体系的文化与精神内核。

　　实践创新：构建多维协同育人机制

　　工科学校可以“健全产学研用深度融合机制”为遵循，着力构建多学院协同、校内外联动、全链条覆盖的劳动育人实践机制，推动劳动教育从课堂延伸到田间地头、从单一教学拓展为综合育人，真正实现“在劳动中学习、在实践中成长”，完善工科赋能的实践支撑体系。

　　应推动校内跨学院协同共建实践平台。建议工科类高校整合校内涉农工科比如信息自动化、工程机械化、环境保护与利用等多学科的技术资源，规划建设红色劳动教育基地，打造集种植体验、实践操作、成果展示于一体的综合性实践平台。鼓励各学院发挥专业优势参与基地建设，既为劳动教育提供坚实硬件支撑，也让学生在基地建设过程中实现多学科知识的综合应用，形成“建设即学习、劳动即实践”的育人闭环，强化工科赋能的协同效应。

　　建议创新“理论+实践+思政”三位一体教学模式。在课程学时安排上，可采用“线下授课+实践操作”的组合形式，提高实践环节占比，让学生在“田间地头”锤炼本领、砥砺品格。在教学过程中，将思政教育贯穿始终：讲授农机数字化技术时，融入我国智能农机领域的技术突破，增强学生科技自信；开展设施栽培实践时，强调“中国人的饭碗要牢牢端在自己手中”的责任担当；进行废弃物利用实践时，践行“绿水青山就是金山银山”的生态理念。通过案例教学、现场实操、成果转化等多种形式，让学生在劳动中感悟价值、在实践中增长才干，实现知识传授、技能培养与价值引领的有机统一，提升工科赋能的育人质量。

　　应建立科学多元的考核评价体系。建议突破传统劳动教育“重结果、轻过程”的考核模式，构建“课堂表现+实践过程+实践报告”的综合评价体系，既考核学生的劳动技能掌握情况，也评价其劳动态度、团队协作和创新能力。在实践过程考核中，重点关注学生运用工科知识解决农业实际问题的能力，如智能设备调试、栽培系统优化、废弃物利用方案设计等，引导学生树立“劳动创造价值、技术提升效能”的理念，让考核真正成为促进学生全面发展的“指挥棒”，保障工科赋能体系的落地成效。

　　育人成效：实现多重价值融合共赢

　　构建工科赋能的农业劳动教育体系，不仅能够有效提升学生的综合素养，更能实现育人价值、社会价值与产业价值的有机统一，为工科高校服务乡村振兴战略搭建坚实桥梁。这一体系的构建，应成为工科学校开展农业劳动教育的核心目标导向。

　　从育人价值来看，通过工科赋能的课程体系学习，学生不仅能够掌握现代农业生产技术，更能培养正确的劳动价值观和强烈的社会责任感。预期将有多数学生能够独立完成相关农业实践任务，形成“科技兴农”的职业认知，并主动参与乡村振兴相关的创新创业项目，将所学转化为服务农业农村发展的实际行动，实现劳动素养与专业能力的同步提升。

　　从社会与产业价值来看，工科赋能的农业劳动教育课程应紧密结合云南高原特色农业发展需求，将智能农机、绿色种植、农产品加工等技术融入教学，培养既懂工科技术又熟悉农业实际的人才，为云南农业现代化提供坚实人才储备。建议工科学校与地方农业企业、合作社建立合作机制，推动课程实践成果转化为技术服务，助力提升农业生产效率，实现“教学研用”一体化发展，让工科赋能体系更好对接地方发展需求。

　　工科赋能的农业劳动教育体系构建，为工科高校劳动育人提供了重要实践思路。实践证明，工科高校开展农业劳动教育，并非简单的“跨界跟风”，而是通过学科融合实现劳动教育提质增效的创新之举。其核心在于立足自身学科优势，找到与劳动教育的契合点，将工科的技术思维、创新能力转化为劳动育人的独特优势，让劳动教育既符合工科学生的认知特点，又能满足国家战略和地方发展的人才需求。这种“学科赋能、实践创新、思政引领”的劳动育人体系构建模式，将为同类高校提供宝贵经验。

　　风好正是扬帆时，策马扬鞭再奋蹄。构建工科赋能的农业劳动教育体系，是高校践行立德树人根本任务、服务地方经济社会发展的必然要求。面向未来，工科高校应进一步深化劳动教育改革，立足学科特色、服务国家战略、对接地方需求，不断完善“工科+农业+劳动”的融合育人体系，培养更多兼具劳动情怀、专业技能和创新精神的复合型人才，为发展农业新质生产力、推进乡村振兴、建设农业强省作出更大贡献，让劳动之花在云岭大地上结出更丰硕的育人果实。